Ольга Сергеевна

Имею два профильных высших образования: медицинское (Пятигорский медико-фармацевтический институт) и дефектологическое (Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова, дефектологический факультет), что даёт базу для понимания системной организации нарушений и выстраивания коррекции через механизмы, а не только через симптомы. Дополнительно регулярно повышаю квалификацию, чтобы опираться не только на классические подходы, но и на современные представления о развитии и нарушениях речи.

Провожу как коррекционные занятия (постановка звуков, работа с неговорящими детьми, с нарушением слоговой структуры, с трудностями усвоения норм и правил языка — в том числе грамматических), так и занятия по подготовке к школе. В работе опираюсь не на одну методику, а на систему: использую разные подходы (в том числе кубики Зайцева — как инструмент запуска и активизации речи у неговорящих детей), комбинируя их в зависимости от задач ребёнка.

Любую коррекционную работу начинаю с дифференциальной диагностики. Смотрю не только на проявления, иначе говоря, на внешние, хорошо заметные симптомы, но и объединяю симптомы в ведущие синдромы для определения механизма: за счёт чего возникает нарушение, какие звенья «проседают», какие сохранны. Это важно, поскольку внешне похожие проблемы могут иметь разную природу, а значит, требовать разного коррекционного пути.

На основании диагностики выстраиваю индивидуальную программу. Это не набор упражнений, а продуманная система: с пониманием, что является опорой, что — зоной ближайшего развития, и в какой последовательности имеет смысл подключать те или иные направления (праксис, понимание, лексико-грамматическая система, регуляция и т.д.). Программа динамическая, "пересобирается" по мере динамики развития ребёнка.

Поскольку коррекция речевых нарушений редко бывает «только про логопеда», при необходимости выстраиваю маршрутизацию: помогаю определить, какие специалисты действительно нужны (невролог, психиатр, нейропсихолог, дефектолог), а куда идти не обязательно. При этом могу сформулировать содержательные запросы для врачей — не «посмотрите ребёнка», а с акцентом на конкретные наблюдаемые особенности, чтобы консультация была максимально предметной.

Отдельно занимаюсь оформлением характеристик, в том числе для ПМПК: описываю не формально, а через структуру нарушения, с выделением ведущего синдрома, уровня сформированности функций, динамики и реальных образовательных потребностей ребёнка.

Для работы часто разрабатываю собственные пособия под конкретные задачи и особенности ребёнка. Это позволяет не подгонять ребёнка под материал, а, наоборот, делать материал инструментом, который работает на его, ребенка, развитие.