В Москве проживает и работает по специальности свыше двадцати лет.
Специфика методики обучения состоит в том, что на первых занятиях сосредоточены только те сведения, дефицит которых испытывает прежде всего слабо успевающий ученик. Объясняется новая тема, обязательно с опорой на все 4 вида памяти: слуховую; зрительную (таблицы, схемы, алгоритмы); моторную (записи в тетради); рациональную. Так как русский язык изучается в школе с 1 по 8 классы в довольно упрощённом виде, теоретический материал излагается ученику в сжатой и предельно доступной форме. Методика обучения базируется на восполнении пробелов в умениях оперировать лингвистическим материалом, сопоставлять, сравнивать факты языка, самостоятельно делать выводы и обобщения, переходить от конкретных языковых фактов к теоретическим положениям и, наоборот, применять теоретические положения к конкретным фактам.
Например, система заданий, связанных с правописанием, строится таким образом, что ученик постоянно решает посильные для него мыслительные задачи, выявляет определённые грамматические признаки, производит целесообразные речевые действия. По каждой теме вначале даются предельно простые примеры и весьма детализированные способы, приёмы применения знаний. В дальнейшем же материал и приёмы усложняются, разнообразятся, в конце обучения достигается уровень хорошо и отлично подготовленного ученика. Фундамент методики, который закладывают родители, отводя время на обучение, - это повторение. Если времени достаточно, то используются следующие виды повторения: повторение в начале срока обучения, текущее повторение, обобщающее повторение тем и разделов программы, заключительное повторение накануне сдачи ЕГЭ или ГИА.
Особое внимание уделяется обучению написанию сочинений ЕГЭ и ГИА, как самой творческой и, соответственно, трудной части, на которую отводится не менее восьми занятий, при подготовке к ЕГЭ. На первом из них сначала отрабатываются способы выявления проблематики текстов, особенно художественных, представляющих наибольшую трудность. Затем ученик знакомится с типовыми конструкциями формулирования проблемы и допускаемыми при этом характерными ошибками. После этого предлагается система заданий по выбору из нескольких готовых формулировок проблем - только правильных или, наоборот, тех, в которых она неоправданно расширяется/сужается, или же вообще не рассматривается автором. Заключительный этап занятия – самостоятельное выявление проблематики учеником, редактирование формулировок и домашнее задание. Тема второго занятия - «Комментарий к проблеме», третьего – « Авторская позиция» и т. д.
При таком детальном и структурированном подходе даже слабый ученик приобретает уверенность в своих силах, умение аргументировать положения творческой работы с опорой на текст и отстаивать свои позиции, навыки ведения беседы в доказательной манере и уважительного отношения к себе и своему собеседнику. Всё это пригодится ученику не только в 9 и 11 классах, но и во всей его дальнейшей жизни
Раскрыть полностью